MEMORY AUDITIVO para implantes cocleares

APRENDER A SER RESPONSABLE

Esta mañana ha surgido en la reunión semanal con el equipo de orientación la falta de puntualidad de un TEA.

He pensado que cuando le tocara la sesión logopédica podíamos preparar un material que le ayudara a mejorar este aspecto, dando importancia a la RESPONSABILIDAD.

Juntos lo hemos preparado, ayudándole a organizarse por las ,mañanas.

Hemos buscado las imágenes, hemos negociado la recompensa y el castigo... En él se compromete a ser RESPONSABLE EL MISMO.

Por supuesto lleva las firmas de su tutor, directora, logopeda y del propio niño. ¡Además lleva el sello oficial!

Os dejo el material. Principalmente son imágenes, reforzando la parte visual.

(pincha en imagen para descargar)

APRENDER A SER RESPONSABLE AYUDA A PODER CONSEGUIR CUALQUIER COSA QUE ME PROPONGA

Este modelo os puede servir para otros temas. Simplemente lo adaptáis a vuestras necesidades.

OTOÑO

Estos son algunos trabajos que hemos realizado bajo el tema OTOÑO. Algunos están hechos en los cuadernos de comunicación que cada niño tiene.

MI CAJA DEL OTOÑO

Y ahora... ¡A CANTAR!

POESIA + PRAXIAS del mes NOVIEMBRE

A partir de ahora colgaré algunas de las poesías que este curso voy a trabajar con los más peques. 

Van acompañadas de unas praxias bucofonatorias. Son cortas y las aprenden con pictogramas para que sean más fáciles de memorizar y puedan ser leídas por ellos.

Normalmente después de trabajarlas, las llevan a casa para seguir practicando. A los papás les encanta que sus hijos aprendan las poesías, sobre todo cuando llegan los abuelos...

Ejercicios de Praxias bucofonatorias para mejorar la articulación:
* Abrir y cerrar la boca.
* Estirar y contraer los labios (como los chimpancés)
* Sacar y meter la lengua con distintos grados de intensidad y en diferentes direcciones: arriba, abajo, a un lado a otro, dando vueltas a la derecha y luego a la izquierda. Por dentro y por fuera.
* Limpiamos los dientes por dentro de la lengua, llegando a todos los rincones.
*Abrir ligeramente los labios y estirar las comisuras diciendo iiiiiiiii.

¡ESPERO QUE LA SEÑORA LENGUA LO HAGA BIEN!

GUIA PARA LA INTEGRACION DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACION PRIMARIA.

Están llegando niños al centro que se sospecha que tienen TEA (Trastorno de Espectro Autista). Generalmente, han sido atendidos con anterioridad en los Servicio de Atención Temprana. Posteriormente son derivados a la Universidad de Salamanca para un estudio más profundo.

Indagando por la web he descubierto esta Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. 

Aquí os la dejo para que, tanto profesores como padres, que estén interesados en este trastorno tengan un mayor conocimiento.

Al final de la guía nos habla del Método Teacch, el Proyecto Peana, un Anexo con Recursos Tic.

Me quedo también con una reseña que aparece en el libro:

"Todos los niños necesitan orientación y apoyo por parte de su contexto 

familiar y escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que 

tendrán que manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada 

escolar, determinadas por sus características personales y ambientales, 

señalarán la medida y el grado en que deberán ser ayudados."

Lo que sucede por pronunciar mal... Video divertido

Es un video muy divertido. Se lo dedico a mi amigo Alfredo que es el que me lo mandó. ¡Gracias!

                   

Ja, ja, je, je..
Aquí nos damos cuenta de lo importante que es articular correctamente.

JUGANDO CON LAS PALABRAS

Este proyecto nos ofrece un buen número de actividades con las que podemos trabajar 12 centros de interés: la familia, el colegio, la casa, las estaciones...

¿A quien va dirigido? Principalmente a alumnos que están adquiriendo la lectoescritura, aquellos que tienen dificultades en lectoescritura o an aquellos que quieren afianzarla.

Pero también lo podemos utilizar con niños más pequeños pero solo la actividad 1. Así trabajaremos aspectos como: vocabulario, atención y discriminación auditiva.

Estas son las actividades a realizar:

1- Escucha y busca la palabra en el dibujo.

2- ¿Por qué letra empieza?

3- Localiza la letra por la que empieza.

4- Identifica palabra- dibujo.

5- Busca la palabra.

6. Identifica dibujo-palabra.

7. Busca la palabra que está bien escrita.

Pincha en la imagen

UN JUEGO DE ONOMATOPEYAS y además... colecciona animales

Como ya os he comentado en otra ocasión, me gusta utilizar las onomatopeyas como recurso lingüístico. Nos facilitan el aprendizaje de fonemas y además les resulta divertido.
Os dejo un enlace de un juego donde además se favorece la discriminación auditiva y visual.
Se lo dedico a unos niños de tres años que han empezado este año conmigo y son encantadores.
¡Papás, mamás! ¡Manos a la obra!

Cuando los niños discriminan el sonido e identifican la silueta ganan un animal que irán colocando en su "Álbum de animales".

¿Cómo realizar ese álbum? Os dejo siluetas de animales o bien las buscáis para realizar el álbum. Una portada bonita. Fotocopiamos las siluetas por partida doble. Una será para las hojas del álbum y otra nos servirá para recortarla y dársela al niño cuando la gane para pegarla en su álbum de animales. 

Sacaré una foto y la colgaré para que lo veáis mejor.

PORTADA

FICHAS DE LECTOESCRITURA Ed. Santillana. En cuatro pautas

Seguro que muchas veces os ponéis a buscar fichas de lectoescritura pero no encontráis la pauta que siguen en el colegio (montessori, doble pauta, cuadrícula pauta simple). Bueno pues aquí os dejo un enlace donde aparecen las cuatro pautas. Serían para niños que ya saben leer practicamente  y no tienen problemas. Viene una por cada fonema.

Las podemos utilizarlas también para mejorar la caligrafía o simplemente como copia (trabajando así la atención) en niños que tienen dificultades. En este último caso observaremos si se comen alguna letra ya que sería un indicador de sus dificultades de atención visual.

LECTOESCRITURA: ALEX J-7

Método de lectoescritura que tiene 4 cuadernos, en ellos cuentan las historias de Alex J-7. Aquí os dejo el material interactivo que acompaña a esos cuadernos para que sea más motivador el aprendizaje de la lectoescritura.

Después tiene 6 cuadernillos de la serie escribir. Os dejo también el enlace por si queréis imprimirlos.

APRENDE CON FROSTI

Pincha en la imagen.


Te enseñará Lenguaje pero también Matemáticas, Educación Visual, Inglés, realizaréis un Examen para controlar vuestros conocimientos y por último Recreo donde podéis imprimir las fichas.
¡A aprender!

Aprendizaje y reflexión sobre las unidades del habla

El objetivo de estos scribd es facilitar el aprendizaje y reflexión sobre las unidades del habla: HABILIDADES METAFONOLOGICAS.
Dirigido a niños/as de Educación Infantil y aquellos/as que presentes dificultades en el lenguaje oral y escrito.
Está dividido en dos carpetas.
La primera aborda la palabra y la sílaba, y en la segunda el fonema. Las actividades están agrupadas por niveles de dificultad.
Aunque parece un material antiguo, lo importante es coger las actividades que propone y como algunos dibujos son poco atractivos (desde mi punto de vista) buscamos otros.

Desarrollo Del Lenguaje Oral 1

Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

Prueba de Ritmo de MIRA STAMBACK

Tres Pruebas de Ritmo (Mira Stamback)

DEFICIT DE ATENCION Y MEMORIA: Proyecto AGREGA

Os dejo varios enlaces para trabajar la atención relacionada con memoria auditiva, visual y la orientacin espacio temporal.

    

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Juegos atención

Hace poco una tutora de primero me pedía juegos para trabajar la atención. Aquí le dejo un enlace donde además se trabaja la memoria. Pueden servir para Educación Infantil y también para primaria porque hay distintos niveles.

¡ Espero que os gusten y por supuesto que mejoréis mucho!

Ayuda a la lectoescritura: A.L.E:

Lo he utilizado sobre todo con niños que presentan dislexia. Espero que también os ayude a vosotros.

RAZONAMIENTO LOGICO

Interesante página para trabajar el razonamiento, estructurar el pensamiento, la comprensión escrita y oral. Excelente para nuestra Pizarra Digital, podemos trabajar en grupo o de forma individual, guarda el perfil, incluso podemos programar secuencias particulares para cada uno.  Elaborado por José Bustillo. 
Yo utilizo, sobre todo, el sudoku, quién es quién y deducción.

TRABAJAR LA ATENCION Niños de 3 y 4 años

Esta mañana he estado trabajando la atención. Aquí os dejo alguna de las actividades que realicé.
Muchos de los materiales que tenemos nos pueden servir para trabajarla. Una actividad puede ser...
* Con un niño de 3 años:
- Coger un memory de tarjetas, en este caso era de animales.
- Elegimos un animal.
- Metemos la imagen semejante en un montón.
.- Vamos pasando las tarjetas y el niño debe decir "mia" cuando vea la imagen semejante.
Dependiendo del tiempo que queramos aumentar la atención meteremos la tarjeta antes o después.
En el caso del niño con el que estaba trabajando tiene un tiempo de atención muy corto por lo que pasadas cinco o seis tarjetas debía  aparecer.
Después de esta actividad realizamos otras actividades relacionadas:
        - denominación de los animales,
        - clasificación si vuelan o no,
        - realizacion de onomatopeyas,
        - buscar en su clase las figuras de algunos animales para realizar juego simbólico,
        - trabajar la memoria: colocar tres tarjetas, le damos la vuelta y preguntamos ¿dónde está...? y tiene que ir diciendo el nombre sin ver la imagen, por último dice los nombres empezando por la primera tarjeta (sin verlas ya que están boca abajo)
        - jugar al memory: buscamos parejas de animales con las tarjetas boca abajo
        - hemos empezado a realizar un cuadernillo "Mis animales"

 * Con un niño de 4 años:
- Elegí un memory de tarjetas más complicadas, eran de personajes de la prehistoria que son muy similares pero con diferencias, el tamaño de las tarjetas es menor que en el caso anterior.
El juego consistía en poner las tarjetas por parejas y decir si son iguales o no. Por tanto trabajamos la atención visual realizando comparaciones.

Posteriormente hemos estado describiendo las imágenes para ver las diferencias.

LA MEMORIA INFANTIL Parte II

TECNICAS DE LA MEMORIZACION
Como ya comenté en la Parte I influyen muchos factores en la memoria (internos y externos) pero qué técnicas nos permiten mejorar estos condicionamientos.
¿Cómo puedo ayudar a mis hijos que son pequeños y qué hago con los más mayores?
En niños pequeños:
-Familiarización con el mundo. Darle información del mundo que nos rodea, manipular, jugar, tocar, explorar.
- Repetición de situaciones. Les encanta que repitamos las mismas canciones, poesías, cuentos...
- Comunicación. Que expresen sus recuerdos iniciando un proceso de memoria a largo plazo. Gracias al lenguaje tiene capacidad de relacionar, narrar, organizar sus recuerdos.
- Interacción con sus hijos dándole información y enlazándola con acontecimientos vividos conjuntamente.

- Marcadores visuales. A partir del 2º año almacenan mejor a trvés de imágenes que sólo con palabras y mucho más con acciones vividas. Por ejemplo si vamos a la playa e intentamos recordar lo vivido facilitaremos el trabajo si además le contamos un cuento de la playa y sobre las imágenes vamos recordando experiencias y emociones.

Técnicas con los más mayores cuando tienen que memorizar un tema de p. ejem. Conocimiento del Medio 

Repetición

Mientras más se repita la presentación mejor se conserva en la memoria. Esta regla tiene un límite, la fatiga.
La repetición puede hacerse de varios modos:
- Dividiendo el material y aprendiéndolos de uno en uno (método fragmentario)
- Leyendo el material entero en varias repeticiones (método global)
- Varias lecturas con método global y después utilizar el fragmentario con las partes más difíciles, volviendo en seguida al método global (método mixto)
- La repetición mental (leer para sí) es más eficaz que la lectura  en voz alta, porque exige una atención más concentrada. Los niños pequeños, no obstante aprenden mejor leyendo en voz alta o de median intensidad (necesitan oírse).

Memorización

-Mientras más comprensible sea el tema que memorizamos y mejor unidas las ideas por conexiones lógicas, la memorización es más fácil.La memoria lógica es más fuerte que la verbal o mecánica.

-La extensión de lo aprendido debe estar en armonía con la capacidad de cada uno. El ejercicio será más largo como lo permita la memoria del sujeto.

-La reunión de palabras en grupos o frases presentadas con cierto orden y regularidad.

-El reposo después de cada trabajo de memorización para organizar los recuerdos. No debemos ponernos a memorizar otro tema.

-Las mejores horas son las de la mañana.

- Para fijar tenazmente lo aprendido es preferible cierta lentitud al principio y mayor rapidez después de cierto número de presentaciones.

- Entre las condiciones subjetivas de la memorización, las más importantes son la atención, el interés, la actitud mental y la comprensión.

LA MEMORIA INFANTIL Parte I

DESARROLLO DE LA MEMORIA INFANTIL
La memoria no es más que una función del cerebro. Permitiéndome una analogía y para que se entienda, sería como un programa informático de un ordenador que nos ayuda a guardar archivos de datos, codificándolos y después facilitándonos su recuperación.
No se conoce la capacidad real de nuestra memoria, ya que ésta, además tiene la capacidad de seguir desarrollándose toda la vida. Lo que sí se sabe es que no hay un lugar físico específico en el cerebro sino que se encuentra repartida a lo largo del cerebro.
Hay distintos tipos o formas de clasificarla: auditiva, visual, a corto, largo plazo sensorial, semántica, episódica, declarativa ...
La edad escolar es el periodo donde más se desarrolla la memoria. Conviene pues aprovechar este momento, ejercitándola con ejercicios adecuados y habituarle a emplear métodos de memorización eficaces.

A partir de los 3 años hasta los doce se produce un cambio en la memoria de los niños pero no es realmente un cambio o evolución de la capacidad si no más bien la mejor o peor utilización de la misma. 
Esto hace que parezca determinante el entrenamiento y empleo de estrategias y su entrenamiento. Por lo que es determinante que el niño/a cuente ya a los 3 años con estrategias tales como la repetición u organización de los objetos o sucesos.

Es cierto que existe un condicionamiento a tan temprana edad está muy vinculada la capacidad del niño con la motivación hacia la resolución de la tarea o actividad y su familiaridad.

Es a partir de los 6-7 años cuando ya empiezan a emplear las estrategias con mayor espontaneidad, habilidad y flexibilidad, viéndose por ejemplo que si el niño de 5 años tras ser entrenado podía usar la repetición, ahora la usará de forma espontánea, lo mismo sucederá con las estrategias de organización y agrupamiento, facilitando así el mantenimiento de la información a corto plazo, así como su almacenamiento en la de largo plazo, siendo permanente por tanto y accesible cuando lo requiera el niño/a. Aunque esta segunda estrategia aparecerá a partir de los 10 años, antes si el niño es entrenado.

Con 11 años comenzara a emplear estrategias de más nivel y sofisticadas como ir creando relaciones entre elementos aparentemente inconexos y por ello aparece de forma mas tardía en el desarrollo de la memoria. 

En la memorización influyen numerosas condiciones. Condiciones objetivas o exteriores: el nº de repeticiones, la presentación del material, el procedimiento usado en la memorización, el ritmo, el reposo, la hora del día, la rapidez del aprendizaje.... Condiciones internas: concentración (atención), interés, la comprensión del asunto, la práctica, la actitud, el nº de asociaciones, las impresiones sensoriales.